Worauf geht die heutige naturwissenschaftliche Bildung in der Grundschule zurück? Hier können Sie die Entwicklung von Comenius bis heute lesen.
Wie sich die naturwissenschaftlichen Inhalte in den letzten Jahrzehnten entwickelt haben, ist aus Untersuchungen zu Anteilen in Lehrplänen sowie im Unterricht zu sehen. Darüber hinaus machen aber auch die Vergleichsstudien der letzten Jahre Aussagen über naturwissenschafltiche Bildung in der Grundschule.

Entscheidend für die Konzepte des Sachunterrichts hinsichtlich naturwissenschaftlicher Bildung sind die zugrunde gelegten entwicklungspsychologischen bzw. kognitionspsychologischen Theorien. Nicht nur in der Zeit nach der Wissenschaftsorientierung (70er Jahre des 20 Jhd.) wurde die Frage gestellt, ob Kinder im Grundschulalter mit wissenschaftsorientiertem bzw. wissenschaftspropädeutischem Unterricht überfordert sind.
Hier erfahren Sie mehr über die traditionellen und aktuellen entwicklugnspsychologischen Theorien sowie über das Lernen als "begrifflichen Wandel" (conceptual change).

Was kann und was will naturwissenschaftlicher Unterricht in der Grundschule heute?
Nachdem in den letzten Jahrzehnten der Anteil entsprechender Inhalte sowohl in den Lehrplänen als auch in Unterricht zurückgegangen ist, wurden insbesondere in den letzten Jahren vor dem Hintergrund des Mangels an Arbeitskräften in technischen Berufen und im Bereich der Ingenieurswissenschaften Forderungen nach mehr naturwissenschaftlicher Bildung für Kinder im Grundschulalter laut.
Aktuelle Forschungen zum Wissenschaftsverständnis von Kindern zeigen, dass Kinder mehr können, als nur Phänomene zu beschreiben. So ist schon Grundschulkindern das Bilden und Prüfen von Hypothesen, sowie in beschränktem Maße auch eine Auseinandersetzung mit Wissenschaftsprozessen auf der metakognitiven Ebene, möglich.
Naturwissenschaftlicher Unterricht in der Grundschule soll und kann eben mehr, als nur Überforderung zu vermeiden. Ihm kommt die entscheidende Rolle zu, das Interesse der Kinder an Naturwissenschaften früh zu fördern und grundlegende Basiskonzepte anzulegen (vgl. Jonen 2003, Demuth 2007).
Wie ein naturwissenschaftlicher Unterricht aussehen kann, der die aktuellen entwicklungspsychologischen und sachunterrichtsdidaktischen Erkenntnisse umsetzt, können Sie hier erfahren.
Hier erläutern wir die relevanten Konzepte sowie die Ziele und zu erreichenden Kompetenzen naturwissenschaftlicher Bildung in der Primarstufe. Außerdem erfahren Sie etwas über die Prinzipien/Methoden eines solchen Unterrichts.

Methoden im naturwissenschaftlichen (Sach-)Unterricht sollen kindgerechte und handlungsorientierte Zugänge zur naturwissenschaftlichen Bildung bieten. Insbesondere das handelnde Lernen mit dem Unterrichtsgegenstand, also den Dingen der Natur, ist wichtig. Dies folgt den Prinzipien der Selbsttätigkeit (Aktivierung) und Anschaulichkeit (Visualisierung). Neben vielen anderen Methoden, die auch ihren berechtigen und sinnvollen Platz im naturwissenschaftlichen Unterricht haben, erfüllen besonders das Experiment und das freie Explorieren diese Forderungen in besonderem Maße.
Der Selbsttätigkeit kommt eine Einbettung beider Methoden in Formen des Offenen Arbeitens wie Wochenplanarbeit, Stationenarbeit, Freiarbeit oder in eine Werkstattarbeit entgegen.
Hier sollen das Experiment, die Werkstattarbeit sowie das Lerntagebuch näher vorgestellt werden.